ارزيابي روش تربيت معلم در ايران و آلمان
ارزيابي روش تربيت معلم در ايران و آلمان
* در نظام تربيت معلم جمهوري فدرال آلمان به هيچيك از دانشجويان يا داوطلبان ورود به حرفه معلمي تضمين داده نمي شود، بلكه ضمانت نيل
به اين مقصود در تلاش و پشتكار داوطلب نهفته است كه علاوه بر تدفيق در طي مراحل دوگانه برنامه تربيت معلم پيش از خدمت، آزمونهاي تأييد صلاحيت علمي را نيز با موفقيت پشت سر بگذارد.
اغلب اينگونه تصور مي شود كه تربيت معلم، تابعي از سياستها و راهبردهاي موردتوجه دستگاه آموزش و پرورش بويژه نظام برنامه ريزي درسي كشور است. بدين معنا كه تربيت معلمان براساس قابليت و صلاحيت مورد انتظار اين سياستها و برنامه هاي درسي است.
اين سخن هرچند منطقي جلوه مي كند، اما مي تواند با اعطاي يك موقعيت دست دوم و تابعي به تربيت معلم، ناقص و حتي خلاف واقع نيز ارزيابي شود. حقيقت اين است كه رابطه ميان معلم و سياستها، راهبردها و مهمتر از همه، برنامه هاي درسي در نظامهاي آموزش و پرورش، يك رابطه دوسويه و تعاملي است. به همان ميزان كه تربيت معلم تأثيرپذير است، تأثيرگذار نيز هست، يعني كيفيت تربيت معلم و صلاحيتها و تواناييهايي كه در اين نظام به كارگزاران اصلي تعليم و تربيت اعطا مي شود، مشخص خواهد كرد كه چه نوع سياستها و برنامه هايي را مي توان در پيش گرفت؛ يا تا چه ميزان مي توان به ايجاد تحول در راهبردها و رويكردهاي سنتي اميدوار بود.
با چنين برداشتي از جايگاه و اهميت تربيت معلم در نظامهاي آموزش و پرورش است كه نگارنده به مقايسه نظامهاي تربيت معلم در دو كشور جمهوري اسلامي ايران و جمهوري فدرال آلمان مبادرت كرده است. در مقاله حاضر، نظامهاي تربيت معلم دو كشور، از چهار بعد اساسي و در چهاربخش مستقل مورد بررسي قرار گرفته اند.
مقايسه ساختار نظام تربيت معلم پيش از خدمت
نظام آموزش و پرورش در جمهوري فدرال آلمان، برخلاف جمهوري اسلامي ايران، غيرمتمركز است وتصميم گيري درباره شوؤن مختلف اين نظام، از جمله تربيت معلم، در سطح دولت ايالتها صورت مي گيرد. البته بنا به ملاحظات عملي، هماهنگي ميان ايالتهاي مختلف در سياستگذاريها و چهارچوبهاي كلي ضروري است. اين مهم به وسيله «كنفرانس دايمي وزيران آموزش و پرورش و فرهنگ» ايالتها و از طريق مكلف كردن هر ايالت به رعايت مصوبات آن صورت مي پذيرد. از اين رو، شباهتهاي زيادي در ابعاد مختلف آموزش و پرورش ميان ايالتها وجود دارد كه آبشخور آنها همان مصوبات كنفرانس دايمي وزيران است.
تربيت معلم پيش از خدمت، در ايالتهاي مختلف جمهوري فدرال آلمان نيز از جهات بسياري همچون ساختار نظام تربيت معلم، با يكديگر شبيه بوده است و تفاوت محسوسي ميان آنها به چشم نمي خورد. تربيت معلم در آلمان در دو مرحله انجام مي پذيرد؛ مرحله اول، كه بيشترناظر بر ارايه آموزشهاي تئوريك به داوطلبان ورود به حرفه معلمي است، به وسيله دانشگاهها انجام مي شود و مرحله دوم را كه عمدتاً معطوف به آموزشهاي عملي است، مراكز خاصي وابسته به وزارت آموزش و پرورش و فرهنگ ايالتها انجام مي دهند. از اين رو، مي توان نتيجه گرفت كه در جمهوري فدرال آلمان؛ ميان دانشگاهها و آموزش و پرورش، براي تربيت معلم تشريك مساعي وجود داشته و مسؤؤليت هر يك از مراحل تربيت و تعليم، نظري و عملي، به تناسب صلاحيتها و امكانات، ميان دانشگاهها و آموزش و پرورش تقسيم شده است. اين نوع تقسيم كار ياتشريك مساعي، براي تربيت معلم تمامي دوره هاي تحصيلي، عموميت دارد.
در جمهوري اسلامي ايران نيز علاوه بر آموزش و پرورش كه وظيفه اصلي در اين زمينه را به عهده دارد، دانشگاهها نيز در تربيت معلم پيش از خدمت، نقش دارند. ليكن تشريك مساعي اين دو دستگاه، براساس صلاحيتها و امكانات يا با توجه به ابعاد نظري و عملي آموزشهاي پيش از خدمت معلمان صورت نگرفته و دوره هاي تحصيلي، مبناي تقسيم مسؤوليت ميان اين دو نهاد را تشكيل داده است. تربيت آموزگاران ابتدايي و دبيران دوره راهنمايي در قالب دانشسراهاي مقدماتي و مراكز تربيت معلم به وسيله وزارت آموزش و پرورش و تربيت دبيران دوره متوسطه تحصيلي، به وسيله دانشگاهها انجام مي گيرد. البته دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالي،به شكل بسيارمحدودي در قالب برنامه كارشناسي آموزش ابتدايي، مبادرت به تربيت آموزگاران ابتدايي نيز مي كنند.
باتوجه به وجه تمايز ساختاري فوق درنظام تربيت معلم در كشور، مي توان چنين نتيجه گيري كرد كه تقسيم مسؤوليت ميان نهاد دانشگاه و آموزش و پرورش در تربيت معلم، براساس صلاحيتها و شايستگيهاي هر يك از اين دو نهاد، بطور منطقي بايد منجر به افزايش كارآيي نظام تربيت معلم و درنتيجه ارايه محصولات، يعني معلمان، با كيفيت بهتر به آموزش و پرورش بشود؛ يعني چنين سيستمي بطور اصولي، معلماني را تربيت مي كند كه از نظر بنيه علمي و تخصصي و همچنين از حيث برخورداري از مهارتهاي عملي، نسبت به معلمان تربيت يافته در سيستمي مشابه سيستم كنوني كشور، از موقعيت برتري برخوردار باشند. بنابراين، يكي از تفاوتهاي اساسي ميان دو نظام تربيت معلم را بايد در ساختار آنها جست وجو كرد.
نوشته شده توسط بابک در جمعه بیست و هشتم تیر 1387
ساعت 15:46 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
وضعیت معلمها در آلمان
پنجم اکتبر "روز جهانی معلم" است. امسال "بهبود شرایط کاری آموزگاران در سراسر دنیا" در کانون توجه مؤسسهی "روز جهانی معلم" بود. به این مناسبت با یک معلم و یک دانشجوی رشتهی ادبیات که بزودی معلم خواهد شد به گفتوگو نشستیم.
آلمانیها روز معلم را جشن نمیگیرند. تنها در آلمان شرقی (DDR) این روز را جشن میگرفتند. این اما نشانهی بیاهمیت بودن این شغل نیست. درآمد خوب معلمان و جایگاه والای اجتماعی آنان گویای ارزشی است که جامعه و دولت آلمان برای متولیان تعلیم و تربیت خویش قائل هستند.
معلم یک "مدرسه حرفهای" (Berufschule)
مدرسه یا آموزشگاه حرفهای OSZ که در منطقه کرویتسبرگ (Kreuzberg) برلین واقع شده است، یکی از بزرگترین مدرسههای حرفهای اروپاست.
مدرسههای حرفهای در آلمان تقریباً مشابه دبیرستانهای فنی حرفهای در ایران هستند. دورهی مدرسهی حرفهای در آلمان معمولاً سه سال است. دانشآموز دو روز در هفته را به یادگیری تئوریهای رشتهی مربوطه میگذراند و سه تا چهار روز هم به آموزش عملی اختصاص دارد.
در مدرسه OSZ بیش از ۱۰ رشتهی مختلف از جمله داروخانهداری، کتابفروشی و فروشندگی تدریس میشود و دانشآموزان باید علاوه بر مفاد تخصصی هر رشته، درسهای عمومیای مانند سیاست، ورزش و زبان آلمانی را نیز بیاموزند
رولف ملداو (Rolf Mehldau) یکی از ۲۷۰ معلم این مدرسه است. او ۶۳ سال دارد و کار تدریس را از ۲۸ سال پیش آغاز کرده است.
ملداو در مدرسهی OSZ اصول اولیهی کتابفروشی، اقتصاد، سیاست و علوم اجتماعی تدریس میکند.
امکانات آموزشی برای معلمها
در برخی از ایالتها برنامههای آموزشی مناسبی برای معلمها تدارک دیده میشود که شرکت در این دورهها اغلب اختیاری است اما دورههای اجباری هم وجود دارند.
رولف ملداو در اینباره میگوید: «مدرسه ی ما طی سال گذشته ۲ روز را به سمینارهای تعلیم و تربیت معلمان اختصاص داد و در این دو روز هیچ کلاسی دایر نشد. شرکت در این سمینارها برای همه اجباری بود. یکی از موضوعات مطرح در این گردهماییها روشهای جدید آموزشی بود و موضوع دیگر جلوگیری از خشونت. متأسفانه موضوع دوم مدتی است اهمیت ویژهای پیدا کرده، چرا که خشونت در میان دانشآموزان مرتب رو به افزایش است و ما به عنوان دستاندرکاران تعلیم و تربیت وظیفه داریم از آن جلوگیری کنیم.»
وی با اشاره به جلسات سالانه اتحادیه ناشران و کتابفروشان می گوید: «در این جلسات تخصصی که به مدت یک هفته برگزار میشود، از کلیه معلمان این رشته دعوت میشود تا دربارهی تغییرات جدید بازار کتاب به بحث و گفتوگو بنشینند. »
هفته ای ۲۰ ساعت کار در منزل
معلمهای آلمان در منزل تنها ورقههای امتحانی دانشآموزان را تصحیح نمیکنند. به ویژه معلم مدرسهی حرفهای باید در رشتهی مربوطه اطلاعات به روز داشته باشد. به عنوان مثال رولف ملداو مجلههای تخصصی رشتهی کتابداری را به طور مرتب دنبال میکند و از یافتههای جدید رشتهی خود آگاهی مییابد و از آنها هنگام تدریس استفاده می کند. وی می گوید:
«من هفته ای ۲۶ ساعت در مدرسه کار میکنم ولی هفتهای ۱۰ تا ۲۰ ساعت هم باید در منزل کار کنم تا بتوانم مفاد درسی را برای دانش آموزانم به روز کنم. البته کار در منزل اجباری نیست.»
وضعیت معیشتی معلم
معلمها در آلمان تنگنای معیشتی ندارند. آنها مجبور نیستند برای گذران زندگی، شغل دوم داشته باشند. رولف ملداو از درآمد خود راضی است:
«من میتوانم یک خانواده ۴ نفره را بهراحتی اداره کنم و سالی ۳ هفته هم با خانوادهام به مسافرت بروم.»
ملداو به تدریس عشق می ورزد و به دانشآموزانش علاقه دارد چون بیشتر آنها بزرگسالند و به گفتهی او با علاقه و انگیزهی بیشتری سر کلاس او حاضر میشوند. ملداو در عین حال انتقادهایی هم به سیستم آموزشی و نحوهی ادارهی مدارس در آلمان وارد میداند، از جمله شلوغی بیش از حد کلاسها و ساعات طولانی تدریس. او خاطرنشان میکند:
«کلاسها خیلی شلوغند. من شانس آوردم، اما بیشتر همکارانم کلاس های ۳۰ نفره و حتی شلوغتر دارند.ساعات تدریس هم طولانی است. ۲۶ ساعت تدریس اجباری در هفته خیلی زیاد است؛ به خصوص که معلم باید در منزل هم خود را برای حضور در کلاس آماده و ورقههای امتحانی را هم تصحیح کند.»
معلم های "سالخورده"
متوسط سن معلمان در آلمان بالاست. رولف ملداو با گلایه در این باره میگوید: «ما معلمها در آلمان خیلی پیریم. میانگین سنی معلمها در آلمان ۵۰ سال است. این میانگین خیلی بالاست، زیرا در سالهای اخیر وزارت آموزش و پرورش در بسیاری از ایالتها، معلمهای جوان استخدام نکرده است. و علت آن هم این است که تعداد خیلی کمی از دانشجویان جوان، سراغ معلمی رفتهاند.»
معلمی یعنی امنیت شغلی
توماس، دانشجوی رشتهی زبان و ادبیات انگلیسی و آلمانی در دانشگاه آزاد برلین است و به زودی کار خود را به عنوان دبیر دبیرستان آغاز خواهد کرد. او معتقد است که تعداد دانشجویانی که امروز شغل معلمی را انتخاب میکنند دوباره رو به افزایش است و در مورد علت آن توضیح میدهد:
«من فکر میکنم که شغل معلمی الان در آلمان از امتیاز ویژهای برخوردار است. علت آن هم امنیت شغلی است، چرا که وقتی کسی به عنوان معلم مشغول به کار شد، دیگر شغلش را از دست نمیدهد. نکتهی دیگر این است که معلمی که پدر هم است، میتواند همزمان با فرزندانش تعطیلات داشته باشد که این خود نکتهی مثبت دیگری است. و دیگر اینکه مثلاً در حوزهی علوم انسانی، شغل معلمی زمینهی کاری خود را ذاتاً دارد. به عبارت دیگر فارغالتحصیلان رشتههای علوم انسانی این امکان را دارند که در بسیاری از زمینهها کار کنند ولی خب میتوانند معلم هم بشوند.»
آلمان به معلم بیشتری نیاز دارد
توماس از کیفیت آموزش دورهی تربیت معلم در دانشگاهها راضی نیست. او همچنین معتقد است که کشور آلمان باید در کل دانشجویان بیشتری تربیت کند، به خصوص در رشتهی معلمی. وی درباره تئوری بودن درسهای رشتهی معلمی میگوید:
«به عنوان مثال منی که میخواهم معلم زبان آلمانی و انگلیسی بشوم، همان درسهایی را در دانشگاه میآموزم که دانشجویان معمولی یاد میگیرند. مدرسان دانشگاه کتابهایی را تدریس میکنند که اصلاْ ربطی به معلمی ندارد و به عبارت دیگر طرح یک سری سؤالات خاص است که اساساْ برای معلمان بیاهمیت است. یعنی عملاً تأکید روی یادگیری علمی و فکر کردن علمی است. این آن چیزی است که ما یاد میگیریم، البته این هم در شغل ما لازم است ولی خیلی کم، نه اینقدر. ما آن ۹۷ درصد دیگر را لازم داریم، ولی آن را یاد نمیگیریم.
روز معلم باید جدی گرفته شود
رولف ملداو هم پیشنهادهایی برای اصلاح وضعیت آموزشی موجود در مدارس آلمان دارد: «در وهله اول باید معلمان بیشتری استخدام شوند. همچنین ساعات کاری معلمان کاهش پیدا کند. کیفیت آموزش دوره معلمی در دانشگاهها نیز میبایست بهبود یابد، زیرا این دوره آموزش در آلمان خیلی تئوریک است. البته قرار است در سالهای آینده اصلاحاتی صورت گیرد ولی به نظر من باید زودتر از اینها به این فکر میافتادند.من فکر میکنم دیگر زمان آن فرا رسیده که کمی جدیتر راجع به نقش و وظایف معلمان در جامعهی ما بحث و گفتوگو شود. در آلمان در سالهای اخیر تلاش زیادی در این زمینه انجام نشده اما نظام آموزش در آلمان دچار اشکال جدی است. باید در این زمینه خیلی کار شود. روز بینالمللی معلم باید جدی گرفته شود.»
نوشته شده توسط بابک در پنجشنبه بیست و هفتم تیر 1387
ساعت 1:2 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
نظام تربيت معلم در ايران و آلمان
|
|
* در ايران هنوز رشته هاي تربيت معلم و تربيت دبير جزو انتخابهاي
فارغ التحصيلان ممتاز نيست.
* در جمهوري فدرال آلمان؛ ميان دانشگاهها و آموزش و پرورش، براي تربيت معلم تشريك مساعي وجود دارد.
|
 | |
|
|
بادام تلخ
اين موضوع به تلخي «بادام هاي تلخ» است . واقعيت دارد ، هيچ كس حاضر نيست كه آن را بخورد يا از آن بشنود اما گاهي ناخودآگاه زير دندان مي آيد و سراسر وجود آدمي را فرا مي گيرد وبي اختيار آن را تف مي كنيم چرا كه هيچ كس حاضر نيست چنين طعمي را تحمل كند.
هر از گاهي اخبار خاكستري دربرخي از روزنامه ها مبني بر تجاوز به عنف و بخصوص كودكان منتشر مي شود. روزنامه ها به دلايل مختلف تلاش مي كنند براي آگاه كردن مردم از حوادث احتمالي وپيشگيري از وقوع اينگونه حوادث بخشي از آنها را منتشر كنند وگاهي براي آنكه قبح اينگونه موارد درجامعه فرو نريزد سكوت مي كنند واز انعكاس آنها خودداري مي كنند تا آرامش نسبي كه درجامعه وجود دارد برهم نخورد و اوضاع از دست مسؤولان خارج نشود و…
اجازه دهيد به رغم تلخي اين موضوع، همچون كبك عمل نكنيم و حداقل چند سؤال اساسي دراين مورد را بيان كنيم. متأسفانه ممانعت از انتشار اخباري كه ناهنجاري هاي واقعي جامعه را نشان مي دهد باعث شده حتي كارشناسان و صاحب نظران نيز نتوانندراهكاري براي مقابله با مشكلات بيابند ودرطول اين سالها زشتي هاي جامعه جزو خطوط قرمز بوده و هست وحاضر نبوده ايم كه جامعه را نقد كنيم ، هميشه خواسته ايم كه همه چيز را خوب و زيبا و عاري از زشتي نشان دهيم و هرتاولي كه درجامعه نمايان شده به عوامل خارج از كشور و غربي ها و استكبارجهاني مرتبط دانسته ايم وبه نوعي فرافكني كرده ايم ويا افراد خاصي را با انگ و تهمت و برچسب هاي مختلف از ميدان به در كرده ايم اما همه اين كارها نتوانسته و نمي تواند حقايق يك جامعه را كتمان كند و تجاوز به عنف يكي از همين مشكلاتي است كه هميشه بدون قضاوت و برپايه يك سري استدلال هاي كليشه اي افراد را به مسلخ برده وهيچ گاه كار كارشناسي وعلت يابي نشده است و به سادگي نيز از كنار آن گذشته ايم و حداقل، اين اطلاعات را براي چاره جويي دراختيار معتمدان و كارشناسان قرار نداده ايم . شايد پس از اين سالها جاي اين سؤال مطرح باشد كه چرا اين پديده زشت درطبقات فقير و غني جامعه روبه افزايش است چه علل و عواملي درافزايش يا كاهش اين پديده نقش مؤثر دارد؟ اين نهادهاي دولتي و غيردولتي درهمه اين سالها براي پيشگيري از وقوع اين جرايم چه كاري كرده اند ، كدام كار تحقيقي و پژوهشي سرلوحه سخنراني ها ، قضاوت ها و تصميمات مسؤولان و دست اندركاران است؟ اصلاً چه كسي يا نهادي مرجع يا عامل رسيدگي به اين ناهنجاري است؟ با افزايش سن ازدواج ومشكلات پيش روي جوانان در راه ازدواج ، تغيير ساختار فرهنگي جامعه وتغيير درتعامل بين دختران و پسران، افزايش آگاهي بين كودكان ، نوجوانان و جوانان چه برنامه و دستورالعملي را براي آنان تجويز مي كنيم؟ اگر جواني مرتكب چنين موردي شد آيا قرباني است يا بي گناه؟ سهم آن جوان فرضي دربروز اين حوادث چقدر است؟ اعدام و مرگ مي تواند اين پرونده سنگين را مختومه اعلام كند؟ اصلاً شعارها و انتظارات ما از جوانان تاچه حد شدني وقابل اجرا است؟ آيا در برج عاج نشستن و تعريف و تمجيد از يك نسل كه به دنبال حداقل انتظارات است، كاري سنجيده و معقول است؟…
روزانه درشهرهاي كوچك وبزرگ ما اتفاقات بسياري رخ مي دهد كه با شنيدن آنها ، روح و روان آدمي متأثر وافسرده مي شود وبه نظر مي رسد درنقطه بحراني قرار گرفته ايم، نقطه اي كه نصيحت و شعار بي اثر شده است و بايد تصميم ديگري گرفت وحداقل از رفتارها و تصميمات ابن الوقتي اجتناب كرد.
| |
|
|
|
نظام تربيت معلم در ايران و آلمان
* در ايران هنوز رشته هاي تربيت معلم و تربيت دبير جزو انتخابهاي
فارغ التحصيلان ممتاز نيست.
* در جمهوري فدرال آلمان؛ ميان دانشگاهها و آموزش و پرورش، براي تربيت معلم تشريك مساعي وجود دارد.
 |
|
|
اغلب اينگونه تصور مي شود كه تربيت معلم، تابعي از سياستها و راهبردهاي مورد توجه دستگاه آموزش و پرورش بويژه نظام برنامه ريزي درسي كشور است. بدين معنا كه تربيت معلمان براساس قابليت و صلاحيت مورد انتظار اين سياستها و برنامه هاي درسي است.
اين سخن هر چند منطقي جلوه مي كند، اما مي تواند با اعطاي يك موقعيت دست دوم و تابعي به تربيت معلم، ناقص وحتي خلاف واقع نيز ارزيابي شود. حقيقت اين است كه رابطه ميان معلم و سياستها، راهبردها و مهمتر از همه، برنامه هاي درسي در نظامهاي آموزش و پرورش، يك رابطه دوسويه و تعاملي است. به همان ميزان كه تربيت معلم تأثيرپذير است، تأثيرگذار نيز هست، يعني كيفيت تربيت معلم و صلاحيتها و تواناييهايي كه در اين نظام به كارگزاران اصلي تعليم و تربيت اعطا مي شود، مشخص خواهد كرد كه چه نوع سياستها و برنامه هايي را مي توان در پيش گرفت؛ يا تا چه ميزان مي توان به ايجاد تحول در راهبردها و رويكردهاي سنتي اميدوار بود.
با چنين برداشتي از جايگاه و اهميت تربيت معلم در نظامهاي آموزش و پرورش است كه نگارنده به مقايسه نظامهاي تربيت معلم در دو كشور جمهوري اسلامي ايران و جمهوري فدرال آلمان مبادرت كرده است. در اين گزارش نظامهاي تربيت معلم دو كشور، مورد بررسي قرار گرفته اند.
مقايسه ساختار نظام تربيت معلم پيش از خدمت
نظام آموزش و پرورش در جمهوري فدرال آلمان، برخلاف جمهوري اسلامي ايران، غيرمتمركز است و تصميم گيري درباره شؤون مختلف اين نظام، از جمله تربيت معلم، در سطح دولت ايالتها صورت مي گيرد. البته بنا به ملاحظات عملي، هماهنگي ميان ايالتهاي مختلف در سياستگذاريها و چهارچوبهاي كلي ضروري است. اين مهم به وسيله «كنفرانس دايمي وزيران آموزش و پرورش و فرهنگ» ايالتها و از طريق مكلف كردن هر ايالت به رعايت مصوبات آن صورت مي پذيرد. از اين رو، شباهتهاي زيادي در ابعاد مختلف آموزش و پرورش ميان ايالتها وجود دارد كه آبشخور آنها همان مصوبات كنفرانس دايمي وزيران است.
تربيت معلم پيش از خدمت، در ايالتهاي مختلف جمهوري فدرال آلمان نيز از جهات بسياري همچون ساختار نظام تربيت معلم، با يكديگر شبيه بوده است و تفاوت محسوسي ميان آنها به چشم نمي خورد. تربيت معلم درآلمان در دو مرحله انجام مي پذيرد؛ مرحله اول كه بيشترناظر بر ارايه آموزشهاي تئوريك به داوطلبان ورود به حرفه معلمي است، به وسيله دانشگاهها انجام مي شود و مرحله دوم را كه عمدتاً معطوف به آموزشهاي عملي است، مراكز خاصي وابسته به آموزش و پرورش و فرهنگ ايالتها انجام مي دهند. از اين رو، مي توان نتيجه گرفت كه در جمهوري فدرال آلمان؛ ميان دانشگاهها و آموزش و پرورش، براي تربيت معلم تشريك مساعي وجود داشته و مسؤوليت هر يك از مراحل تربيت و تعليم، نظري وعملي، به تناسب صلاحيتها و امكانات، ميان معلمها و آموزش و پرورش تقسيم شده است. اين نوع تقسيم كار ياتشريك مساعي، براي تربيت معلم تمامي دوره هاي تحصيلي، عموميت دارد.
در جمهوري اسلامي ايران نيز علاوه بر آموزش و پرورش كه وظيفه اصلي در اين زمينه را به عهده دارد، دانشگاهها نيز در تربيت معلم پيش از خدمت، نقش دارند. ليكن تشريك مساعي اين دو دستگاه، براساس صلاحيتها و امكانات يا با توجه به ابعاد نظري و عملي آموزشهاي پيش از خدمت معلمان صورت نگرفته و دوره هاي تحصيلي، مبناي تقسيم مسؤوليت ميان اين دو نهاد راتشكيل داده است. تربيت آموزگاران ابتدايي و دبيران دوره راهنمايي در قالب دانشسراهاي مقدماتي و مراكز تربيت معلم به وسيله وزارت آموزش و پرورش و تربيت دبيران دوره متوسطه تحصيلي، به وسيله دانشگاهها انجام مي گيرد. البته دانشگاهها ومؤسسات آموزش عالي، به شكل بسيار محدودي در قالب برنامه كارشناسي آموزش ابتدايي، مبادرت به تربيت آموزگاران ابتدايي نيز مي كنند.
باتوجه به وجه تمايز ساختاري فوق در نظام تربيت معلم در كشور، مي توان چنين نتيجه گيري كرد كه تقسيم مسؤوليت ميان نهاد دانشگاه و آموزش و پرورش در تربيت معلم، براساس صلاحيتها و شايستگيهاي هريك از اين دو نهاد، بطور منطقي بايد منجر به افزايش كارايي نظام تربيت معلم و در نتيجه ارايه محصولات، يعني معلمان، با كيفيت بهتر به آموزش و پرورش بشود؛ يعني چنين سيستمي بطور اصولي، معلماني را تربيت مي كند كه از نظر بنيه علمي و تخصصي و همچنين از حيث برخورداري از مهارتهاي عملي، نسبت به معلمان تربيت يافته در سيستمي مشابه سيستم كنوني كشور، از موقعيت برتري برخوردار باشند. بنابر اين، يكي از تفاوتهاي اساسي ميان دو نظام تربيت معلم را بايد در ساختار آنها جست وجو كرد.
مقايسه برنامه هاي آموزش پيش از خدمت معلمان
پيش از هرچيز، ذكر اين نكته ضروري است كه در نظام تربيت معلم جمهوري فدرال آلمان، شرط ورود به رشته هاي تربيت معلم، صرف نظر از اين كه فرد، داوطلب تدريس در كدام دوره تحصيلي (ابتدايي، دوره اول يا دوم متوسطه) مي باشد، داشتن ديپلم كامل متوسطه است. اين مطلب باتوجه به اينكه مسؤوليت تربيت معلم در مرحله اول به عهده دانشگاههاست، بديهي مي نمايد؛ چرا كه بدين ترتيب، شرط ورود به برنامه هاي تربيت معلم، همان شرط ورود به آموزش عالي خواهد بود، كه مهمترين آن، داشتن ديپلم كامل متوسطه است. در نظام آموزش و پرورش آلمان اخذ ديپلم كامل متوسطه سيزده سال طول مي كشد. (۴+5+4)
در نظام تربيت معلم جمهوري اسلامي ايران، برخورداري داوطلبان ورود به حرفه معلمي از ديپلم كامل متوسطه، براي دوره هاي تحصيلي راهنمايي و متوسطه ضروري است. ليكن براي اشتغال به تدريس در دوره ابتدايي، داوطلب مي تواند، هم با داشتن ديپلم كامل متوسطه به مراكز تربيت معلم راه يابد و هم اينكه پس از طي دوره اول متوسطه، به دانشسراهاي مقدماتي كه عمدتاً براي تربيت آموزگار مناطق روستايي از آنها استفاده مي شود، راه پيدا كنند. در صورت ورود به دانشسراها داوطلب پس از چهارسال (يا در مواردي كه فرد ازنيمه دوم متوسطه به برنامه بپيوندد، پس از دو سال) ديپلم كامل متوسطه در رشته آموزش ابتدايي دريافت مي كند.
البته براساس سياستهاي كنوني وزارت آموزش و پرورش و در پرتو شرايط و نيازها از يكسو و ارتقاي سطح مدارس روستايي از سوي ديگر، دانشسراهاي مقدماتي تربيت معلم به تدريج منحل شده است و بدين ترتيب، شرط ورود به برنامه هاي تربيت معلم بطور يكسان، داشتن ديپلم كامل متوسطه خواهد شد.
گفته شد برنامه هاي تربيت معلم پيش از خدمت در جمهوري فدرال آلمان، از دومرحله يا دو بخش تشكيل شده است. مرحله اول، مرحله تحصيل در دانشگاههاست و براساس اينكه فرد، داوطلب تدريس در كدام دوره تحصيلي مي باشد، ميان سه تا شش سال (بطور متوسط چهارسال) به طول مي انجامد. پس از موفقيت در اين مرحله، داوطلب به مرحله دوم برنامه تربيت معلم راه مي يابد كه اين مرحله، بطور يكسان براي داوطلبان تدريس در تمامي دوره هاي تحصيلي، دو سال به طول خواهد انجاميد. بنابر اين، پيش از درآمدن به كسوت معلمي، فرد بايستي بين ۱۸ تا ۲۱ سال تحصيل را پشت سرگذاشته باشد.
محتواي برنامه هاي تربيت معلم در هريك از دوم رحله يادشده در ايالتهاي مختلف، ممكن است تفاوتهايي با يكديگر داشته باشند. اين از آن رو است كه درخصوص محتواي مرحله اول، دانشگاهها با عنايت به استقلال سازماني خود، رأساً تصميم گيري كرده، در ارتباط بامرحله دوم نيز موضوع در سطح آموزش و پرورش ايالتها تعيين تكليف مي شود.
از نظر طول مدت تحصيل، تنها در بخش تحصيلات دانشگاهي، تفاوتهايي به چشم مي خورد و طول مدت تحصيل درمرحله دوم، بطور يكنواخت در سراسر آلمان، همان دو سال است. توضيحات مربوط به محتواي برنامه در مرحله اول، يعني مرحله تحصيلات دانشگاهي، عمدتاً به اتفاقي كه در يكي از ايالتهاي آلمان ـ ايالت هامبورگ ـ مي افتد، متكي است كه قدري با مسامحه مي توان آن را به ساير ايالتها تعميم داد.
پيش از ارايه اطلاعات مربوط به محتواي برنامه هاي تربيت معلم در مرحله تحصيلات دانشگاهي، به اين ويژگي مهم آنها بايد اشاره شود كه داوطلبان معلمي، صرف نظر از دوره تحصيلي مورد نظر خود، بايستي در دو زمينه كسب تخصص نمايند، يا دوموضوع درسي را به عنوان رشته هاي تخصصي خود برگزينند. تعدد موضوعها يا رشته ها درباره داوطلبان تدريس در دوره ابتدايي، به سه رشته يا زمينه تخصصي افزايش مي يابد كه عبارتند از: تخصص در آموزش ابتدايي، به علاوه دو موضوع درسي ديگر كه به دوره اول متوسطه مربوط مي شود. دانشجويان رشته هاي دبيري كه براي تدريس در دوره دوم متوسطه آماده مي شوند، روي هم، ۱۶۰ واحد درسي را خواهند گذراند.
دكترمحمود ميرمحمدي
| |
نوشته شده توسط بابک در پنجشنبه بیست و هفتم تیر 1387
ساعت 0:56 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
اعتصاب فرانسه را فلج کرد
روزسهشنبه (۲۰ نوامبر) در فرانسه به دلیل اعتصاب در بخش حمل و نقل عمومی همه فعالیتها به حال تعطیل درآمد.کارکنان راهآهن، بیمارستانها و بسیاری از رشتههای خدماتی همراه با دانشجویان علیه اصلاحات دولت دست به اعتراض زدند.
اعتصاب که از ۷ روز پیش آغاز شده، روز سهشنبه فعالیت اغلب قطارها و اتوبوسها را هم شامل شد، به گونهای که در پاریس از هر ۴ قطار زیرزمینی مترو تنها یکی فعال بود و صف اتوموبیلهایی که در ترافیک از حرکت بازایستاده بودند گاه به صد کیلومتر میرسید.
اعتصابی فراگیر
البته روز سهشنبه، تنها روز اعتصاب رانندگان وسایل حمل و نقل عمومی در اعتراض به کاهش حقوق بازنشستگی نبود، بلکه آموزگاران و شمار دیگری از گروههای شغلی نیز با استقبال از فراخوان ۸ سندیکای مختلف خود، کار را به حال تعطیل درآوردند و به صف تظاهرکنندگان علیه برنامههای اصلاحی و انقباضی دولت پیوستند. اعتراض این گروهها که بیش از ۵ میلیون نفر را شامل میشوند از جمله علیه برنامه دولت سارکوزی برای حذف نزدیک به ۱۵۰ هزار موقعیت شغلی در ۴ سال آینده است. حقوق بیشتر نیز از دیگر خواستههای آنهاست.
« مشترکاَ برای حقوق بیشتر، برای اشتغال و برای حفظ بخش عمومی مبارزه کنیم»، این شعاری بود که در یکی از تظاهرات روز سهشنبه پاریس به چشم میخورد. اعتصابکنندگان میگویند که افزایش حقوقها متناسب به افزایش تورم نیست و این امر به کاهش قدرت خریدشان انجامیده است.
گرچه خواستهها معلمان و سایر کارمندان دولت با حمایت عمومی روبروست، اما در مورد کارکنان راهاهن که برای حفظ امکان بازنشستگی از سن ۵۰ سالگی و کاهش تعرفهی بازنشستگی مبارزه میکنند چنین حمایتی کمتر دیده میشود.
تعطیلی دانشگاهها
روز سهشنبه به سبب اعتراض دانشجویان به اصلاحات دولت در امور آموزش عالی، شماری از دانشگاهها نیز کماکان بدون فعالیت بودند. اصلاحات مزبوربر خودتامینی بیشتر دانشگاهها و لزوم ارتباط تنگاتنگ میان آنها و بخش خصوصی ناظر است. روز پنجشنبه قرار است موج بزرگی از اعتصاب دانشگاهها و دبیرستانها را فراگیرد.
فرانسه در روز سهشنبه همچنین با عدم انتشار روزنامهها روبرو بود، زیرا کارکنان این بخش با توجه به در خطربودن ۳۰درصد از محلهای شغلیاشان با سایر اعتصابگران و تظاهرکنندگان همراه شده بودند.
قرار است روز چهارشنبه ( ۲۱ نوامبر) اولین دور گفتگوها میان سندیکاهای کارکنان راهآهن و نمایندگان دولت انجام شود. گرچه این قرار از قبل تعیین شده بود، ولی شاغلان راهآهن دلیلی ندیدند که اعتراض و اعتصاب روز سهشنبه را ملغی اعلام کنند. روز چهارشنبه نیز اعتصابها ادامه خواهد یافت و پیشبینی میشود که کماکان در رفت و آمد عمومی اختلال جدی به وجود آید.
سارکوزی هنوز قصد کوتاهآمدن ندارد
سارکوزی که در یک هفته گذشته در برابر اعتصابها سکوت اختیار کرده بود، شامگاه سهشنبه در یک سخنرانی در جمع شهرداران فرانسه گفت که کشور نیازمند اصلاحات است و او در برابر اعتراضها تسلیم نخواهد شد. این در حالی است که با توجه به حضور کم رنگ حزب سوسیالیست در مخالفت با دولت سارکوزی شماری از سندیکاها مبارزه جاری را تنها امکان بروز مخالفت قویای اپوزیسیونی در برابر دولت تلقی میکنند.
ح/ دویچه وله
نوشته شده توسط بابک در پنجشنبه یکم آذر 1386
ساعت 13:44 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
حق اعتصاب
احتمالا از اعتصابات فرانسه زیاد شنیده اید یا دیده اید. ( حتما در اخبار سراسری تصاویرش را نشان داده اند تا معلوم شود تا چه حد کشورهای اروپایی به فساد و هرج و مرج و فروپاشی دچار شده اند!)
دولت نیکولا سرکوزی می خواهد اصلاحات مورد نظرش را به مرحله اجرا در آورد و در نتیجه این ماه تقریبا همه در حال اعتصابند از دانشجوها و وکلا بگیرید تا رانندگان قطارها و متروها.
اعتصاب در فرانسه یکی از ابزارهای مهم چانه زنی سندیکاهای صنفی و دولت است. بعد از مبارزات طولانی اعتصاب در فرانسه به عنوان یک " حق قانونی " از ۲۵ مه ۱۸۶۴ تحت عنوان قانون الیویه* به رسمیت شناخته شده، حتی در مقدمه قانون اساسی ۱۹۴۶ ذکر شده و یکی از مهمترین سمبلهای آزادی اجتماعی به شمار می آید. در نتیجه اعتصاب تحت هیچ شرایطی دستگیری و مسوولیت کیفری به دنبال ندارد. بعد از این که نمایندگان سندیکاهای کارگری و دولت با هم مذاکره کردند و توافق حاصل شد، اعتصاب تمام می شود. در واقع اعتصاب یک اعتراض دسته جمعی است برای دستیابی به خواسته های صنفی (و نه سیاسی). اعتراضی است برنامه ریزی شده. یعنی از چند هفته قبل اعلام می شود که در فلان روز اعتصاب است. از کسانی هم که به نحوی متضرر شده اند، (مثلا این که بلیط خریده اند و پروازشان کنسل شده است) رفع ضرر می شود. (البته آن بیچاره هایی که سه ساعت در ترافیک گیر کرده اند یا مجبور شده اند آن روز را مرخصی بگیرند یا در اثر فشارهای انسانی! در واگن مترو له و لورده شده اند هم که هیچ!)
پ.ن. ای کسانی که از اعتصابات قطار و مترو در فرانسه به تنگ آمده اید، این را بخوانید و باز هم مثل من خدا را شکر کنید!
پ.ن. ۲. برای مقایسه "حق" اعتصاب در ایران و فرانسه لازم نیست راه دوری بروید. اگر از آخر و عاقبت اعتراض معلمان و رانندگان اتوبوس چیزی نشنیده اید، سری به ویکی پدیای فارسی بزنید و ببینید چند خط راجع به پدیده ای به این نام مطلب نوشته شده است!
نوشته شده توسط بابک در پنجشنبه یکم آذر 1386
ساعت 13:32 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
ساركوزى و تلاش براى اصلاح نظام آموزشى
ساركوزى و تلاش براى اصلاح نظام آموزشى
 |
|
|
رئيس جمهورى فرانسه برخلاف سالهاى گذشته كه رسم بود وزير آموزش و پرورش به مناسبت آغاز سال تحصيلى پيامى ارسال كند، امسال خود رأسا با ارسال و قرائت پيامى خواستار تحكيم مبانى آموزشى اين كشور شد كه بيشتر نظام آموزش مدارس راهنمايى را نشانه رفته است. ساركوزى از اين راه دو هدف در نظر دارد، از سويى مى خواهد تعادل را بر بودجه فرانسه حاكم كند و كارنامه اى مثبت از اقتصاد دولت بر جاى بگذارد و روياى رشد اقتصادى فرانسه را محقق كند و از سوى ديگر برنامه هاى آموزشى جديد را در قالب اصلاحاتى كه ريشه در فرهنگ سرمايه سالار دارد، محقق كند. از اين روى او نياز به يك جراحى در ساختار آموزشى فرانسه دارد تا آنچه هست دگرگون شود. رئيس جمهورى فرانسه به كادر آموزشى اين كشور نيز سفارش كرده است كه ساعات تدريس را در مدارس كم كنند، شايد از اين راه بتوان كمبود نيروى آموزشى را جبران كرد. به علاوه كار ديگر او اين است كه هر معلم بتواند بجز رشته تخصصى خود يك رشته ديگرى را نيز تدريس كند تا به زعم او بتوان ميان رشته هاى نزديك ارتباط دو سويه برقرار كرد، اين اصلاحات ساركوزى از هم اينك فرياد اتحاديه هاى معلمان را بلند كرده و آنها اين بلند پروازى هاى ساركوزى را عملى نمى دانند. ساركوزى در شرايط كنونى كل نظام آموزشى جديد فرانسه را كه بيش از ۳۰ سال قدمت دارد با اين عنوان كه محصولاتى كم فايده به بازار كار فرانسه تحويل مى دهد، زير سؤال برده است. ساركوزى مى خواهد كه مدرسه امروز به سوى بازار گشايشى داشته باشد و بتواند ميان نيازهاى اقتصادى جامعه و نظام آموزشى فرانسه پلى بزند. در اين ميان ژست اخلاقى ساركوزى نيز قابل توجه است، او به تنزل ارزشهاى اخلاقى در جامعه فرانسه معترض است و بر اين باور است كه جاى بيشترى براى دين و اخلاق در مدارس بايد باز كرد.
واكنش ها
حزب راست حاكم فرانسه «يو.ام.پ» با استقبال از موضع آموزشى ساركوزى در آغاز سال تحصيلى جديد، نامه وى به آموزگاران اين كشور را فراخوانى به الزامات نوسازى نظام آموزشى خوانده است. اين حزب با صدور بيانيه اى ضمن تحسين كم سابقه اى از ساركوزى آورده است كه «پيام قوى رئيس جمهورى كه در تاريخ جمهورى پنجم فرانسه بى سابقه است تقويت مبانى نظام آموزشى فرانسه را بر اساس وعده هاى انتخاباتى ساركوزى نويد مى دهد». اما اتحاديه هاى معلمان از برنامه ساركوزى مثل هميشه انتقاد كردند و نگرانى خود را از سياست هاى وى اعلام داشتند. آنها با ريشخند پيام آغاز سال تحصيلى رئيس جمهورى فرانسه، آن را به عنوان «مانيفست» صادره براى نظام آموزشى اين كشور در تاريخ روساى جمهورى فرانسه بى سابقه دانستند. اين اتحاديه ها مواضع ساركوزى را داراى تناقض و فاقد نكات عينى و ملموس عنوان مى كنند. «پاتريك گونتيه» يكى از اعضاى اتحاديه معلمان فرانسه مى گويد: خطاب پيام ساركوزى همزمان به كسانى است كه هم مى خواهند مدارس را براى استفاده همگان دمكراتيزه كرده و هم آن را گزينشى كنند ولى نقطه تعادل ميان اين دو را نمى توان در اين پيام يافت. به نظر گونتيه در پيام ساركوزى تناقض هاى بسيارى هست، به عنوان نمونه او از سويى مى خواهد سطح دانش آموزان را بالا ببرد و از سوى ديگر يك نظام گزينشى را براى ورود به مدارس پيش بينى مى كند. «ژرار آشيرى» دبير يكى از اصلى ترين فدراسيون هاى مردمى آموزشى فرانسه گفته است كه پيشنهادهاى ساركوزى، معنايى جز گزينشى كردن نظام آموزشى نخواهد داشت. كارشناسان اين اتحاديه ها بر اين باورند كه مقررات و مبانى مورد نظر ساركوزى به تضعيف شرايط خانواده ها خواهد انجاميد و خروج از شرايط بحرانى را براى آنان مشكل خواهد كرد. اتحاديه هاى معلمان و كاركنان تحت پوشش وزارت آموزش و پرورش فرانسه رئيس جمهورى اين كشور را به غفلت متهم كرده و معتقدند او با چشم پوشى از علل و عوامل شكست ها و عقب ماندگى هاى تحصيلى، موفقيت هاى دانش آموزان را ناشى از مسئوليت فردى آنان معرفى مى كند. اين اتحاديه ها همچنين از اينكه برنامه هاى ساركوزى به حذف ۱۱هزار نفر از معلمان در آغاز سال ۲۰۰۸خواهد انجاميد و يا اينكه «كارت يا نقشه تحصيلى» را از برنامه آموزش ملى فرانسه حذف كرده، اظهار نگرانى كرده اند. يكى از مواضع ساركوزى در اين زمينه كه مورد انتقاد فراوان قرار گرفته است، وعده «افزايش حقوق معلمان در برابر كاهش پرسنل و بر اساس اصل شايستگى و كارآمدى» است كه از نظر معلمان ضمن اينكه ارفاق ويژه اى محسوبنمى شود، نوعى ابهام را نيز در مورد شايستگى و كارآمدى ايجاد مى كند. مسوولان اتحاديه هاى معلمان فرانسه از سوى ديگر نگرانى خود را در مورد محدوديت پذيرش مدارس راهنمايى نظام جديد (كه از سال ۱۹۷۵تاسيس شده است) كه حق تحصيل را براى همه دانش آموزان تا سن ۱۶سالگى مقرر مى داشت، اعلام كرده اند. اين اتحاديه ها با اعتراض به نامه ساركوزى دوره جديد آموزش اين كشور را دوره بازگشت به اقتدارگرايى ناميده اند كه طليعه آن را پيش از اين ساركوزى در زمان وزارت كشورش به مردم و معلمان نشان داده است. از هم اينك نشانه هاى اعتراض به اين حركت ساركوزى در جامعه ديده مى شود، چنانكه در گزارش رسانه ها آمده بود كه اولياء و مربيان تاكنون چندين مدرسه را در مناطق مختلف فرانسه و در اعتراض به مواضع جديد ساركوزى اشغال كرده و نسبت به تعديل نيروى انسانى آموزشى هشدار داده اند.
پيشينه نظام آموزشى فرانسه
نظام آموزشى موجود يا همان «مدارس راهنمايى يگانه» كه در زمان «والرى ژيسكاردستن» و وزارت «هابى» در آموزش و پرورش فرانسه و به نام همين وزير شهرت يافته است، در ۱۱ژوييه ۱۹۷۵با تصويب قانون تاسيس نظام آموزشى يگانه ابلاغ شد و بر اساس آن مدارس راهنمايى در متن نظام آموزشى متولد گرديد. بر اساس اين قانون، مقرر شد تا دانش آموزان پس از اتمام و دريافت گواهينامه دوره دبستان يك دوره چهار ساله راهنمايى كه به «بروه» شهرت دارد را نيز بگذرانند. دانش آموزان فرانسوى همچنين ناگزيرند پس از گذراندن دوره راهنمايى، ادامه تحصيل خود را در سه حوزه آموزش عمومى، فنى و حرفه اى دنبال كنند تا به مدرك ديپلم متوسطه ختم شود (نظام آموزش عمومى ايران و بسيارى كشورهاى ديگر نيز برگرفته از همين تقسيم بندى است) . اين قانون در سالهاى اخير دستخوش تغييراتى شده ولى كليت آن حفظ شده است و تلاش مى شود تا بر غناى آن افزوده شود. در حقيقت تاسيس مدارس راهنمايى در فرانسه ناشى از نياز پس از جنگ بود تا ابتدا يك آموزش عمومى و مبانى عمومى و حرفه اى كار و دانش در اختيار همه افراد جامعه قرار گيرد و در مرحله بعد دانش آموزان خود را براى ورود به مرحله تخصصى دبيرستان و آمادگى براى آموزش هاى فنى تر آماده سازند. مراحل تركيب دو سطح آموزشى و تربيتى نيز در مدارس راهنمايى پيش بينى شد و براى هر مدرسه راهنمايى، مركز اسنادى سمعى و بصرى پيش بينى شده بود تا دانش آموزان و اساتيد بتوانند با مشاركت نزديك با هم راه آينده را آسان تر تصوير كنند. ساركوزى نتايج اين راه ۳۰ساله را موفق ارزيابى نمى كند و منتقدانه در پى آن است كه آموزش عمومى فرانسه بايد با نياز فرزندان مطابقت داشته و شايسته آنان باشد. شيوه اى كه ساركوزى با آن به جلو آمده است چندان كامياب به نظر نمى رسد، چرا كه سنت اجتماعى فرانسه كه بر اعتراض و انتقاد مدام شكل گرفته است موضع گيريهاى او را بر نخواهد تافت. ساركوزى در پيام خود اولياء دانش آموزان را خطاب قرار داده و با عباراتى جدى، كم سابقه و آمرانه آنها را مسئول اوليه آموزش فرزندان خود قلمداد كرده است. او به اولياى دانش آموزان گفته است كه آنها ادب و احترام به بزرگتر و معلم، قدرشناسى، انجام تكاليف و حس مسئوليت را بايد به فرزندانشان منتقل كنند. ساركوزى در اين پيام آورده است كه كسى حق ورود به مدارس راهنمايى (كولژ) را ندارد مگر اينكه در سال آخر دبستان شايستگى ورود خود را ثابت كند. همينطور كسى نمى تواند وارد دبيرستان شود مگر در كولژ اين نكته را به اثبات برساند. آموزگاران و اتحاديه هاى اولياى دانش آموزان فرانسه، كار ساركوزى در مورد بهبود شرايط آموزشى را به اقدام «ليونل ژوسپن» وزير آموزش ملى فرانسه در سال ۱۹۸۸تشبيه مى كنند. اظهارات ساركوزى كادر آموزشى فرانسه را نسبت به كاهش بودجه و درنتيجه تعديل نيروهاى آموزشى نگران كرده است. حال آنكه در آن سال ژوسپن تعدادى نيروى جديد وارد دستگاه آموزشى فرانسه كرد. اگر ساركوزى حذف ۱۱هزار و ۲۰۰پست آموزشى را بر دستگاه آموزشى فرانسه تحميل كند، آنگاه اين رقم را بايد بر ۱۲هزار پست حذف شده سال ۲۰۰۴نيز در اين دستگاه افزود.
نوشته شده توسط بابک در پنجشنبه یکم آذر 1386
ساعت 13:20 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
مقايسه تطبيقى نظام آموزشى ايران و ژاپن
مقايسه تطبيقى نظام آموزشى ايران و ژاپن
همخوانى آموزش و پرورش ژاپن با نيازهاى جامعه
درگفت وگو با مهرداد نوابخش، استاد دانشگاه
 |
|
|
ژاپن كشورى است كه از گذشته تاكنون موردتوجه و تقليد بسيارى از كشورهاى فرودست قرارگرفته. اگرچه در سالهاى اخير اقتصاد ژاپن با بحرانهاى فراوانى روبرو شده است. اما در حوزه فرهنگى بخصوص در مورد نظام آموزشى و روشهاى مورد استفاده هنوز قابليت هاى بسيارى را داراست كه مى توان از آنها بهره برد. دكتر مهرداد نوابخش جامعه شناس و استاد دانشگاه كه مطالعات فراوانى درخصوص نظام آموزش و پرورش ايران و ژاپن انجام داده در گفت وگوى حاضر خط مشى هاى اساسى ژاپنى ها را باتوجه به فرهنگشان مورد تحليل و تبيين قرارمى دهد و ضمن انتقاد از نظام آموزش و پرورش ايران راهكارهايى را براى عبور از بحران موجود در بخش آموزش ارائه مى دهد. گفت وگوى ما با وى در پى مى آيد.
\ در مورد ژاپن بحث هاى فراوان و متفاوتى وجود دارد. محققان مى گويند ژاپن كشورى است كه تا قبل از قرن ۱۹ كشورى منزوى بوده. سپس در عرض صد سال يعنى در طول قرن ،۲۰ درهايش را به روى دنيا باز مى كند و تلاطمات زيادى را تجربه مى كند. مثلاً در جريان جنگ دوم جهانى دو شهر مهم اش با بمب اتمى آمريكاييها با خاك يكسان مى شود. اما از درون تمام اين نابسامانى ها، سربلند و پيروز بيرون مى آيد به طورى كه امروزه از امپراتورى قدرتمند ژاپن صحبت مى شود. علاقه مندم بدانم نظر كلى شما در مورد اين كشور با اين سوابق متعدد و متنوع چيست؟
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در شنبه دوم دی 1385
ساعت 6:18 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
چشم اندازي بر شاخص هاي فرهنگي نظام آموزش و پرورش ژاپن
نويسنده:عباسعلى شاملى
چشم اندازى بر شاخص هاى فرهنگى نظام آموزش و پرورش ژاپن
خبرگزاري فارس: در اين مقاله تلاش شده است تا برخى از مبانى فرهنگى كه نظام آموزش و پرورش در كشور ژاپن بر آن استوار شده، توصيف و تحليل شود. پيش از هرچيز بايد به مفهوم شناسى واژه فرهنگ و چگونگى تأثير آن اشاره نمود.
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در شنبه دوم دی 1385
ساعت 0:9 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
نظام آموزشي انگلستان
|
|
|
ملاحظات
|
ملاحظات تاريخي
قدمت تاريخي انگلستان (جزيره اصلي) به چندين قرن پيش از ميلاد مسيح باز مي گردد.
طي قرون6 و7 پيش از ميلاد، اقوام سلت به بريتانيا آمده و با غلبه بر ايبريان (ساكنين پيشين انگلستان) در اين سرزمين سكني گزيدند. آخرين دسته از مهاجمان سلت، بلژها بودند كه در سال 75پيش از ميلاد از بلژيك فعلي به آنجا رفتند.طي سالهاي 55و54 پيش از ميلاد، روميان (در زمان جوليوس سزار و يوليوس قيصر) در جزيره پياده شده و فتوحاتي انجام دادند. هجوم اصلي روميان طي سال43 پس از ميلاد، بوسيله امپراطور كلاوديوس اول بود كه قسمتي از جزيره بريتانيا به تصرف وي درآمد. در زمان سلطه روميان شورش هايي روي داد. انحطاط دولت روم طي قرن پنجم ميلادي و هجوم ساكسونها و ايرلنديها به جزيره بريتانيا سرانجام طي سال 410 ميلادي، به خودمختاري اهالي انگلستان منجر گرديد. در اين اثنا، مهاجميني نيز از شمال اروپا به انگلستان هجوم آوردند. |
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در جمعه بیست و ششم آبان 1385
ساعت 8:45 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
مقدمه اي بر نظام آموزشي كشورهاي جهان
مقدمه اي بر نظام آموزشي كشورهاي جهان
امروزه كشورهاي مختلف جهان از ساختارهاي آموزشي متفاوتي برخوردار مي باشند كه طبيعتاً ساختارهاي فوق در هركشوري بنا بر سياست ها، برنامه ها و اهداف مورد نظر آن كشور متفاوت مي باشد. دراين ميان، تلاش براين است كه نظام آموزشي هر يك از كشورها با تحولات اجتماعي و پيشرفت هاي فرهنگي متناسب با قرن بيست و يكم هم گام گردد و از سويي ديگر، هماهنگي هاي لازم بين برنامه هاي آموزشي و بازار كار در حوزه هاي مختلف خدماتي، صنايع، كشاورزي، بازرگاني و غيره برقرار گردد.
در طي سال هاي اخير، كشور ايران نيز با توجه به ناكارآمدي نظام هاي آموزشي گذشته در تحقق اهدافي نظير تناسب توليدات نظام آموزشي با بازار كار، برخورداري از راه بردها و روي كردهاي نوين آموزشي، برخورداري و بهره وري از فن آوري روز در ابعاد مختلف آن و... دست خوش تحولاتي نه چندان گسترده و بعضاً موردي بوده است. اما از آن جا كه اعمال تغييرات مذكور هنوز ازشكل آرماني برخوردار نگرديده است،آشنايي و بررسي ساختار نظام به عنوان سرآغاز مطالعات جامع درخصوص تجارب آموزشي كشورهاي مختلف به ويژه كشورهايي كه از شرايط و امكانات مشابه كشور ايران برخوردار مي باشند مطرح مي باشد.
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در جمعه بیست و ششم آبان 1385
ساعت 8:37 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
سياست فرهنگي آلمان
1- دور نماي تاريخي،سياستهاي فرهنگي و ابزارهاي اعمال آن در آلمان
آلمان بر خلاف بيشتر كشورهاي اروپايي ،قرن ها ازبسياري از ايالت در فئودال مستقل و جمهوري هاي شهري تشكيل شده بود كه هر يك سياست هاي فرهنگي خود را دنبال وموسسات فرهنگي متعددي را ايجاد مي كردند. در بين آنها سنت هاي فرهنگي خاصي وجود داشت كه در برنامه هاي امپراطوري رايش آلمان كه در سال 1871 تاسيس شد ،در حالي كه دولت رايش جديد به سياست فرهنگي خارجي مي پرداخت ،اين ايالت هاي مستقل مسئوليت سياست در فرهنگي خود را حفظ مي كردند. خود مختاري خاص فرمانداريها به حوزه امور فرهنگي بسط مي يافت كه با تعهد مدني قوي به فرهنگ و هنرها حمايت مي شد. بر اساس قانون اساسي جديد جمهوري و ايماز (1993-1919 ) ،مسئوليت و حمايت از هنرها و فرهنگ بين دولت رايش و دولت هاي لاندر (ايالت هاي تشكيل دهنده)،شهر و شوراهاي شهري تقسيم مي شد.
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در جمعه بیست و ششم آبان 1385
ساعت 8:21 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
نظام آموزشي فرانسه
|
|
|
ملاحظات
|
ملاحظات تاريخي
كلوويس ازخاندان مرو ونژين(Merovingian’s) نخستين شاه سرزمين فرانكهاست. شاهان اين خاندان از481 تا 751 بر فرانسه حكومت كردند.كارولنژين(Carolingians) دومين خاندان سلطنتي در فرانسه است كه از751 تا 989 بر اين كشور حكومت نمود. از جمله مشهورترين شاهان اين خاندان شارلمان است كه طي سالهاي 768تا814 حكومت نموده و در سال751 عنوان شاه فرانسه را به خود اختصاص داد. كاپه سي ين(Captions) سومين خاندان سلطنتي است كه شاهان آن از 987 تا 1328 حكومت كردند. شارل چهارم آخرين اين خاندان فرزند ذكوري نداشت و حكومت به برادرزادهاش فليپ چهارم لو وا لووا (Le valois) رسيد. در زمان حكومت وي بود كه جنگهاي صد ساله با انگلستان آغاز گرديد. از مشهورترين شاهان اين خاندان از شارل هفتم ميتوان نام برد كه به كمك ژاندارك بر متجاوزين انگليسي غلبه نمود. انتهاي دوره سلطنت وي(1430سال)، پايان جنگهاي صد ساله است. |
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در جمعه بیست و هشتم مهر 1385
ساعت 0:41 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
نظام آموزشي سوئد
|
چشم انداز اقتصادي و اجتماعي
|
چشم انداز اقتصادي ـ اجتماعي
ملاحظات تاريخي
كشورسوئد كشوري با وسعت450 هزاركيلومتر مربع و 7/8 ميليون نفر سكنه با زبان ملي سوئدي ميباشد.كشورسوئد به استثناي جمعيت ساكن ناحيه فنلاندي زبان شمال شرق و اقوام سامي از لحاظ قومي و زباني كشوري كاملاً يكدست محسوب ميگردد. امروزه درحدود يك ميليون نفر از تعدادكل جمعيت سوئد مهاجر بوده ويا دست كم يكي از والدين آنان از ساير كشورها به ويژه كشورهاي اسكانديناوي به كشور سوئد مهاجرت نموده اند.كشور سوئد از نوع حكومت مشروطه برخوردار بوده و دولت به شكل پارلماني اداره ميگردد. پادشاه تنها وظايف تشريفاتي از قبيل فرديت نخست كشور و برخورداري از قدرت صوري در تصميم گيريهاي دولتي را بر عهده دارد .پارلمان اصلي ترين بدنه تصميم گيري كشور سوئد محسوب شده و از سال1971 با تعداد 349 عضو به فعاليت مبادرت مينمايد. از سال 1994 انتخابات مجلس هرساله صورت ميگيرد. به جز دوره60 ساله غير سوسياليستي( سالهاي 1932 تا 1991) حزب سوسيال دمكرات در راس قدرت قرار داشته است و اين در حالياست كه طي انتخابات سال1991 احزاب غيرسوسياليستي نيز از اكثريت آرا برخوردار گرديده و به مدت3سال حكومت نمودند.گفتني است در انتخابات سال1994سوسيال دمكراتها مجددا به صحنه قدرت بازگشتند .حكومتهاي محلي نيز بصورت 24 انجمن بخشي و286 واحد شهرداري فعاليت داشته و درحدود 95% جمعيت به كليساي رسمي ايالت لوتران وابستگي دارند. جنگ آزادي بخشي سوئد كه در آغاز قرن 16 ميلادي ( 1560-1532) توسط گوستاو واسا صورت گرفت، به نقض « اتحاد كالمار » ميان3 كشور نورديك - سوئد، دانمارك و نروژ- منجر گرديد. از اين روي گوستاو واسا اولين نائب السطلنه كشور بود كه در سال1532 به عنوان پادشاه دولت متحد و متمركز سوئد معرفي گرديد. وي هم چنين استحكاماتي بنا نموده و كنترل كليساها ي كشور را در دست گرفت. بعدها اين امر منجر به اين گرديد كه كليساهاي كشور كه طي قرن11 شاخهاي از كليساي بين المللي كاتوليك محسوب ميگرديد به كليساي دولتي لوتريسم و پروتستانيزم تغيير وضعيت دهد.پس از گذشت يك قرن كشور سوئد به قدرت اصلي اروپاي شمالي مبدل گرديد. ملّت سوئد در جنگهاي30 ساله به سود پروتستانهاي شمالي آلمان مبارزه ميكردند. موقعيت قلمرو سوئد از لحاظ موفقيتهاي نظامي درميادين نبرد، متفاوت بود. سوئد، در اوج توفق نظامي خود، نه تنها قلمرو كنوني خود، بلكه فنلاند، قسمتي از روسيه، كشورهاي بالتيك، لهستان ، آلمان و نروژ را نيز شامل ميگرديد. سوئد هم چنين از مستعمرهاي در كشور سوئد (نوتادلاوار) برخوردارميبود. فنلاند قسمتي از قلمرو سوئد محسوب ميگرديد، تا اين كه در سال 1809 مغلوب روسيه گرديد. از سال 1814 كشور سوئد در صلح به سر برده و ما بين دو جنگ جهاني از آنجائي كه كشوري بي طرف بود مورد حمله واقع نگرديد. از لحاظ فرهنگي، كشور سوئد تحت تاثير اخلاق كاري پروتستان و برخورداري حسي هم بستگي همه جانبه ميان گروههاي مختلف قرار دارد. طي سالهاي اخير، استخدام نيرو ، سواد آموزي همگاني، توزيع درآمد و امنيت ملّي در سياست ملّي كشور از جايگاهي مهم و اساسي برخوردار بوده است. دولتهاي اجتماعي دموكراتيك بر دورة پس از جنگ مسلط بوده اند. مردان سوئدي در سال 1909 و زنان سوئدي در سال 1921 از حق رأي برخوردار گرديدند.كشور سوئد از اول ژانويه 1995 به عضويت اتحاديه اروپا در آمده است. | |
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در جمعه بیست و هشتم مهر 1385
ساعت 0:20 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
نظام آموزشي كانادا
ساختار كلي و سياست هاي آموزشي
|
ساختار كلي و سياستهاي آموزشي
ساختار سازماني نظام آموزشي
نظام آموزشي و ساختارآن درايالات و قلمروهاي كانادا به كلي با يكديگرمتفاوت اند.اما به طوركلي ميتوان گفت نظامهاي آموزشي كشوركانادا ازيك دوره پيش دبستاني با مدت زماني1تا2سال؛مقطع آموزش ابتدايي با مدت زمان 5 تا 8سال و مقطع آموزش متوسطه، تا پايان پايه12تحصيلي؛متشكل شده است .
سياست هاي آموزشي
از آنجاييكه وظيفه رسيدگي و نظارت برحوزه آموزش دركشوركانادا به طور كامل درحوزه اختيارات ايالات وقلمروهاي كشور قرار دارد از اين روي هيچگونه نظام آموزشي فدرالي در اين كشور وجود ندارد.به ديگر سخن نوعي تعهد ملي نسبت به حوزه آموزش دراين كشور به چشم خورده وآموزش پايه براي كليه شهروندان كانادايي آزاد و رايگان مي باشد.البته دراين ميان هر ايالت با وجود تشايه در اغلب زمينه ها با ساير ايالات،علائق منطقه اي خاص خود را نيزدنبال مينمايد.درحوزه آموزش عالي، موسسات به دو دسته كالج هاي ايالتي ودانشگاه ها تقسيم ميگردند..دركشوركانادا تفاوتهاي عمده اي ميان نظام آموزشي ايالات مختلف مشهود ميباشد.به نحويكه دركشوركانادا برخلاف سايركشورها كه كلاس4دبيرستان آخرين سال تحصيلي مقطع متوسطه محسوب ميگردد؛ دركشوركانادا براساس قوانين خاص ايالتي هرايالت پايان مقطع متوسطه در ايالات مختلف از سال11تا13ادامه مي يابد.آموزش عالي دركشوركانادا ازطريق موسسات آموزش عالي تحت عناوين ذيل به دانشجويان ارائه ميگردد : |
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در جمعه بیست و هشتم مهر 1385
ساعت 0:4 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
نظام آموزشي ايران
|
چشم انداز اقتصادي - اجتماعي
|
چشم انداز اقتصادي- اجتماعي
جمهوري اسلامي ايران با مساحت 195 / 648 /1 كيلومتر مربع در نيمكره شمال شرقي و در جنوب آسيا و منطقه خاورميانه واقع شده است. اين كشوراز شمال با تركمنستان ، آذربايجان ، ارمنستان و درياي خزر ، از جنوب با خليج فارس ، درياي عمان ، از غرب با عراق و تركيه و از شرق با پاكستان و افغانستان همسايه است.كشور ايران به 28 استان تقسيم گرديده و اين در حاليست كه تعداد كل استانها در سال 1990 بر24 استان بالغ مي گرديد.طي سال 1993 استان اردبيل،طي سال 1995 استان قم ، طي سال 1996 استان قزوين و طي سال 1997 استان گلستان به ترتيب از استانهاي آذربايجان شرقي تهران ، زنجان و مازندران تفكيك شده و مستقل گرديدند | |
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در پنجشنبه بیست و هفتم مهر 1385
ساعت 23:50 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
نظام آموزشي ژاپن
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در سه شنبه بیست و پنجم مهر 1385
ساعت 3:34 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
نظام آموزشي آمريكا
ملاحظات تاريخي
سرزمين فعلي امريكا تا اواخر قرن پانزدهم ناشناخته بود. از تاريخ قبل از آن اطلاع زيادي در دست نيست اما آثاري كه از قبايل مختلف سرخپوستان بدست آمده تاريخ مزبور را هزارها سال عقب ميبرد. در خصوص سرخپوستان عقايد و نظريات بسياري گفته ميشود. و بعضي از مورخين و نژادشناسان آنرا از نژاد چين و مغول ميدانند و معتقدند كه اين قبايل از راه آلاسكا خود را به قاره امريكا رسانيده و در سراسر آن پخش شده اند.هزارسال پيش گروهي از غارتگران دريايي كشور نروژ از راه گروئلند خود را به جهان نو رسانيدند (اين قلعه در زمان پادشاهي اريك سرخ مو بوده است). به نظر ميآيد كه نروژي ها سرخپوستان را در كرانه اقيانوس اطلس ديده اند كه چندان ثروتي نداشته و به آنها اعتنايي نميكنند و پس از اقامت كوتاهي در كرانه هاي شرقي امريكا در اقيانوس اطلس به نروژ بازگشت ميكنند.
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در سه شنبه بیست و پنجم مهر 1385
ساعت 3:22 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
تظاهرات معلمان در شهر آتن به درگيري با نيروهاي امنيتي انجاميد
تظاهرات معلمان در شهر آتن به درگيري با نيروهاي امنيتي انجاميد
|
تظاهرات روز دوشنبه معلمان مدارس شهر آتن در مقابل وزارت آموزش وپرورش و امور مذهب، به درگيري بين تظاهركنندگان و نيروهاي امنيتي انجاميد.
تظاهركنندگان كه با سر دادن شعار عليه وزارت آموزش و پرورش، قصد ورود به اين وزارتخانه را داشتند، با مقاومت نيروهاي امنيتي و درگيري مواجه و با آنان درگير شدند.
پليس براي متفرق كردن تظاهركنندگان از گاز اشكآور استفاده كرد.
از آغاز سال تحصيلي در اين كشور يعني از چهار هفته پيش، معلمان براي احقاق حقوق خود و نشان دادن مخالفت خود با طرح و سياست دولت راستگراي دمكراسي نوين از حضور بر سر كلاسهاي درس، خودداري كردند.
در همين حال رسانههاي خبري يونان روز دوشنبه گزارش دادند: دانشآموزان نيز نسبت به طرح دولت در مورد تغييرات در سيستم آموزشي كشور و همچنين كمبود بودجه در نظر گرفته براي موسسات آموزشي كشور، اقدام به اشغال مدارس مقاطع دوره راهنمايي و دبيرستان كردند و در حال حاضر بيش از ۱۰۰ مدرسه راهنمايي و دبيرستان در شهر آتن در اشغال دانشآموزان قرار دارد.
اساتيد دانشگاهها و تعدادي از احزاب سياسي و سنديكاههاي اين كشور نيز روز دوشنبه با اعلام حمايت از خواستههاي معلمان، باآنان اعلام همبستگي كردهاند و آمادگي خود را براي شركت در تظاهرات و همچنين خودداري از حضور بر سر كار خود اعلام كردند.
دولت راستگراي دمكراسي نوين يونان، طرحي را براي اجازه فعاليت موسسههاي آموزشي خصوصي در دست دارد. معلمان و اساتيد اين كشور با اين طرح مخالف هستند و آن را مغاير با قانون اساسي اين كشور ميدانند
|
| |
نوشته شده توسط بابک در چهارشنبه نوزدهم مهر 1385
ساعت 5:35 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
نظام آموزشی در ژاپن
نظام آموزشی در ژاپن
تحصیلات پیش دانشگاهیتحصیلات ابتدایی در ژاپن از 6 سالگی آغاز می شود که دانش آموزان در آن دروس پایه را فرا می گیرند. مدت تحصیلات ابتدایی 6 سال است. سپس دانش آموزان وارد دوره راهنمایی (دوره سه ساله) و سپس دبیرستان (دوره سه ساله) می شوند. تحصیلات ابتدایی و راهنمایی در مجموع نه سال است که اجباری است. پس از این دوره 9 ساله دانش آموز می تواند در کالج های فن آوری (1) و یا در 3 سال دوره دبیرستان ادامه تحصیل دهد و در پایان دوره 12 ساله تحصیلات پیش دانشگاهی، موفق به گرفتن دیپلم دبیرستانی شود. دانش آموزان در امتحانات سراسری (2)شرکت می کنند. این امتحانات از 18 درس در موضوعات زبان ژاپنی، علوم اجتماعی، ریاضیات، علوم و زبان خارجی برگزار می شود.
(1) College of Technology
(2) National Center for University Entrance Examination (NCUEE)
تحصیلات دانشگاهی
برای ورود به دانشگاه های ژاپن داشتن دیپلم دبیرستان و گذراندن موفقیت آمیز امتحانات سراسری ورودی دانشگاه ها الزامی است. مراکز آموزش عالی در ژاپن به سه دسته دولتی، محلی و خصوصی تقسیم می شوند. دانشگاه های دولتی و محلی تحت پوشش وزارت آموزش، علوم و فرهنگ ژاپن هستند. دانشگاه های خصوصی نیز با مجوز این وزارت خانه فعالیت می کنند و با در نظر گرفتن مسائل آموزشی، درصدی از هزینه های خود را نیز از دولت دریافت می کنند.
تعداد دانشگاه های خصوصی در ژاپن به مراتب از دانشگاه های دولتی بیشتر است. از نظر آماری دانشگاه های دولتی 18%، دانشگاه های محلی 9% و دانشگاه های خصوصی 73% از مراکز آموزش عالی را به خود اختصاص داده اند.
دوره های تحصیلیالف. دوره های حرفه ای که طی آن دانش آموزان بعد از تحصیلات 9 ساله اجباری، پنج سال تحصیل را در کالج های فن آوری می گذرانند.
این دوره شامل 167 واحد است. با مدرک اَسوشیت (3)، دانشجو می تواند متقاضی ورود به سال دوم یا سوم دوره لیسانس در دانشگاه ها شود.
(3)Associate
ب. دوره های دوساله منتهی به مدرک اَسوشیت در صورت داشتن دیپلم دبیرستان در کالج ها (4) گذرانده می شود. این دوره شامل 62 واحد است. همچون مورد الف، با مدرک اَسوشیت دانشجو می تواند متقاضی ورود به سال دوم یا سوم دوره لیسانس در دانشگاه ها شود
(4) Junior College
ج. لیسانس (5): که شامل چهار سال تحصیل تمام وقت بعد از دیپلم دبیرستان است. این دوره دربرگیرنده حدود 124 واحد است. رشته های پزشکی، دندانپزشکی و دامپزشکی با شش سال تحصیل تمام وقت نیز شامل 188 واحد است.
(5) Bachelor (Gakushi 学士)
د. فوق لیسانس (6): که شامل دو سال تحصیل تمام وقت با شرط داشتن مدرک لیسانس و موفقیت در امتحانات ورودی است. این دوره شامل حدود 30 واحد است. پس از گذراندن واحد های درسی، دانشجو موظف به انتخاب کار پژوهشی است و با دفاع موفقیت آمیز از پایان نامه پژوهشی خود به دریافت مدرک فوق لیسانس نایل می شود.
(6) Master (Shushi 修士)
ه. پی اچ دی (7): که شامل حداقل 3 سال تحصیل تمام وقت به شرط داشتن مدرک فوق لیسانس و نیز موفقیت در امتحانات ورودی که شامل دفاع از پایان نامه دوره فوق لیسانس هم می باشد. این دوره شامل حدود 30 واحد است. موفقیت در امتحانات و دفاع از پایان نامه پژوهشی شرط دریافت مدرک پی اچ دی است.
(7) Ph.D. (Hakushi 博士)
نحوه ارزشیابی مدارک تحصیلی در ایران
مدارک اَسوشیت، «کاردانی» ارزشیابی می شود.
مدارک لیسانس در صورت داشتن دیپلم دبیرستان، «کارشناسی» ارزشیابی می شود.
مدارک فوق لیسانس در صورت داشتن کارشناسی، «کارشناسی ارشد» ارزشیابی می شود.
مدارک پی اچ دی در صورت داشتن کارشناسی ارشد «دکترا» ارزشیابی می شود.
هیچ یک از مدارک دانشگاهی که به صورت مکاتبه ای، ترددی و غیر حضوری اخذ گردد، ارزشیابی نمی شود.
دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی ژاپندر این
لینک می توانید به لیست کلیه دانشگاه های ژاپن که مورد تایید وزارت آموزش، علوم و فرهنگ ژاپن می باشند دسترسی پیدا کنید.
منبع: وزارت علوم، تحقیقات و فن آوری ایران – معاونت دانشجویینوشته شده توسط: مریم زرافشار
........................................................................................
نوشته شده توسط بابک در جمعه چهاردهم مهر 1385
ساعت 0:19 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
تاثير منفي معلمان با جنس مخالف
معلمان با جنس مخالف تاثير منفي
ادامه مطلب
نوشته شده توسط بابک در دوشنبه بیستم شهریور 1385
ساعت 2:14 موضوع آموزش پرورش جهان |
لینک ثابت
